蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《麋鹿》聽(tīng)后反思范文
非常感謝胡老師給我們上了《麋鹿》一課，讓我們對(duì)教學(xué)中的一些問(wèn)題又引發(fā)了思考。圍繞六年級(jí)研究的主題“以讀為主，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”，想談?wù)剬?duì)這節(jié)課的看法�！恩缏埂返恼n堂教學(xué)“以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主，在了解課文內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)習(xí)課文的說(shuō)明事物的方法，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的拓展訓(xùn)練”這個(gè)重點(diǎn)體現(xiàn)得比較明確，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的過(guò)程中，注重學(xué)習(xí)作者說(shuō)明事物的方法，采用了適合高年級(jí)的.學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。老師放手給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，但在學(xué)生自學(xué)默讀課文時(shí)，教師又不斷地提出要求，學(xué)生一邊要默讀課文思考問(wèn)題，一邊又要聽(tīng)老師提出問(wèn)題，缺乏共營(yíng)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；課文中麋鹿的外形和生活習(xí)性是參合著寫(xiě)的，沒(méi)有必要非讓學(xué)生先將完“外形”再講“生活習(xí)性”，如果學(xué)生同時(shí)說(shuō)出，老師分別板書(shū)，節(jié)省先來(lái)的時(shí)間可以落實(shí)“以讀促說(shuō)，以說(shuō)促寫(xiě)”的訓(xùn)練點(diǎn)；老師很注重觀察和表達(dá)方法的歸納，但歸納出方法以后，沒(méi)有及時(shí)運(yùn)用，如引導(dǎo)歸納了課文是怎樣介紹麋鹿外形的方法以后，如能接著讓學(xué)生運(yùn)用這種方法來(lái)訓(xùn)練說(shuō)話，可達(dá)到“學(xué)以致用”的效果，也能順導(dǎo)而學(xué)，采用由“扶”到“放”的教學(xué)方式，充分發(fā)揮自主、合作學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生能用上比較的方法和列舉數(shù)字的方法來(lái)介紹麋鹿這種動(dòng)物，但語(yǔ)言不夠自如、不夠豐富，我想，這其中的原因是不是學(xué)生與文本的直接對(duì)話做得還不夠？
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