北師大版八年級語文上冊《黃生借書說》教案
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助注釋了解課文內(nèi)容。
2、朗讀，散讀，理解品位文章主旨。
難點：多音字的朗讀，難句理解。
重點：朗讀
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
（1）作者簡介
袁枚(1716-1798)，字子才，號簡齋、隨園主人，清朝錢塘(今浙江杭州)人，著名詩人。乾隆時考中進(jìn)士，曾任江寧(今江蘇江寧)等地知縣。辭官后居住在南京小倉山，筑隨園，生活華奢。他的詩風(fēng)格清新靈巧，大都描寫日常生活。著有《小倉山房文集》、《隨園詩話》、《子不語》等。
�。�2）作品簡介
1.內(nèi)容：這篇“說”就青年黃允修向作者借書一事發(fā)表議論，提出“書非借不能讀”的觀點，勉勵青年人努力為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，奮發(fā)向?qū)W。
2.“說”：是古代一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說明一個道理。
二、掌握字詞，借助注釋理解句意
1.注音
摩ｍó俟ｓì輒ｚｈé俸ｆèｎg度膅ｕǐ
2.詞句補釋
書非借不能讀：書不是借來的就不會好好地讀。
非夫人之物而強(qiáng)假焉：不是那人自己的物品而勉強(qiáng)從別人那里借到。夫人，那人。指向別人借書的人。夫，音ｆú。強(qiáng)假，勉強(qiáng)借來。
惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地將它玩弄不止。惴惴，音ｚｈｕìｚｈｕì，惴惴不安、提心吊膽，憂懼的樣子。摩玩，摩挲(ｓｕō)玩弄，撫弄。
必高束焉，庋藏焉：一定捆起來掛在高處，收藏起來�！案摺毙稳菰~作“束”的狀語，“在高處”。庋，音gｕǐ，置放；收藏。
姑俟異日觀：姑且等到日后再來看吧。姑，姑且、且。俟，音ｓì，等候、等待。異日，日后、將來。
故有所覽輒省記：(因為迫切地要讀書，又得不到書)所以(凡是)有看過的就記在心里。有所覽，有看到的。輒，就。省記，記在心里。省，音ｘǐｎg，明白。
俸去書來，落落大滿：薪俸花掉了，書籍買來了，(屋里)到處都堆放滿了。落落，堆集的樣子。俸，指官俸，做官的俸祿。
素鐔灰絲時蒙卷軸：白色的蠹魚和蟲絲常常沾滿了書卷。素鐔，指書里的蠹蟲�；医z，指蟲絲。
今黃生貧類予：如今黃生像我(以前)一樣貧窮。類，似，像。
惟予之公書與張氏之吝書若不相類：只是我把自己的書拿出來同別人共用，這和張氏吝惜自己的書(不借給別人)好象不大相同。惟，只是。公，動詞，同別人共用。吝書，舍不得(把)書(借給別人)。
然則予固不幸而遇張乎：既然如此，那么我是實在不幸而遇到張(這樣的吝嗇鬼)。然而，既然這樣，那么……。固，本來、誠然、實在。
3.辨音
�、偌伲辏楱７欠蛉酥锒鴱�(qiáng)假焉ｊｉà假期
�、谑。頶故有所覽輒省記ｓｈěｎg節(jié)省
③ｊｕǎｎ翻卷ｊｕàｎ素鐔灰絲時蒙卷軸
4.辨義
子不聞藏書者乎你
子孫棄者無論焉兒子、兒輩
然天子讀者有幾然而
非獨書為然這樣
非獨書為然是
若業(yè)為
吾所有被
為一說作、寫
然后嘆借者之用心專接著，這以后
然則予固不幸而遇張乎這樣說來，那么
非夫人之物而強(qiáng)假焉表強(qiáng)調(diào)語氣
而惴惴焉摩玩之不已……地
子孫棄者無論焉表感嘆語氣
必高束焉指代書，也可理解為表感嘆語氣授以書而告之曰代指黃生
吾不得而見之矣代指書
少時之歲月的
惟予之公書與張氏之吝書若不相類用在主謂結(jié)構(gòu)之間，取消獨立性
三．讀課文
1.讀課文，領(lǐng)悟語旨。
�、偕⒆x課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
�、诔椴檎b讀情況，重在指導(dǎo)讀出語氣。
�、垲I(lǐng)悟文旨——論述借來的書才能認(rèn)真讀的道理以勉勵黃生勤奮讀書。
2.讀課文，體會語脈。
①首段開門見山，結(jié)尾簡明扼要，前呼后應(yīng)，點明寫本文的緣由。
�、谥虚g三段論述“書非借不能讀”的道理，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，層次清晰。首先列舉藏有書者不讀書的例子，再以生動的筆法描繪讀自己書和讀借來的書的兩種不同心理，論述“書非借不能讀”的道理。最后以自己親身的經(jīng)歷和體會，印記“書非借不能讀”的道理。
四布置作業(yè)：
將文中加點詞的練習(xí)做在練習(xí)本上。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、就課文內(nèi)容質(zhì)疑。體會文章中心。
2、理解文章觀點，背誦課文，并能夠領(lǐng)會學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實意義。
一.讀課文，品味語詞。
�、俚诙沃袃蓚�反問句語氣和作用，如將它們改為陳述句，效果有何區(qū)別?
�、凇叭桓毁F人讀書者有幾?”與“天下物皆然”中的“然”詞義相同否?是否都應(yīng)重讀。
�、邸岸枫费赡ν嬷灰选币痪渲腥サ簟般枫费伞比绾�?“摩玩”一詞表達(dá)什么感情?
④“然后嘆借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。”句中“嘆”與“惜”的含義分別是什么?為什么而“嘆”?為什么而“惜”?這句話表達(dá)作者什么感情?
�、荨叭粍t予因不幸而遇張乎，生因幸而遇予乎?”中“然則”一詞刪去有什么不好?
�、逓榱苏撟C中心論點，作者從哪三個方面作了對比，這樣寫有什么好處?
4.讀課文，感受語情。
重在體會作者運用多種句式來加強(qiáng)語氣，表達(dá)情感的作用以及形象化語言的感染力，與作者情感達(dá)到共鳴。
因課時有限，背誦可放在課外。因議論文的背誦較記敘文背誦難度更大，教師應(yīng)作必要的指導(dǎo)�？刹捎镁�索記憶法或分層消化法進(jìn)行記誦。
二、本文的結(jié)構(gòu)層次
全文可分四部分：
第一部分(第1-2段)就黃生借書一事，提出“書非借不能讀”的觀點，接著用擺事實、作類比等方法，列舉藏書不讀書的`情形進(jìn)行論證。首句是統(tǒng)領(lǐng)句，指明以下的話是對黃生說的。
第二部分(第3段)寫自己年幼時和做官以后的切身體會，再次說明“書非借不能讀”，這是用談體會的方法從正反兩方面進(jìn)行論證。
第三部分(第4段)拿黃生與自己相對比，向黃生提出希望，勉勵黃生珍惜有利條件，勤奮讀書。
第四部分(第5段)照應(yīng)開頭“授以書而告之”，結(jié)束全文，進(jìn)一步表示對黃生的期望。
三、質(zhì)疑討論。理解中心。
1．找出課文中形象表現(xiàn)借書讀書專心、困難的句子，以及有書讀時懶散的情況的句子，并說說這樣寫的作用。
A“往借，不與，歸而形諸夢”“故有所覽輒省記”
寫了年輕時候借書困難，用心之專。
B“素蠅灰絲時蒙卷軸”
與前句對比，寫出了不求進(jìn)取的懶散狀態(tài)。
2.課文的中心論點是什么?
“書非借不能讀也”。
3.根據(jù)中心論點，我們是否可以這樣理解：自己不必存書，只有借書才能“讀書也必�！蹦�?
作者寫作文的另一個重要意圖，在于借“書非借不讀也”的觀點予以發(fā)揮，否定那種耽于安逸、不思進(jìn)取的行為，勉勵青年們正視客觀困難，創(chuàng)造條件，在逆境中奮發(fā)進(jìn)取。
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