關于少年閏土的課文教學設計

　　《少年閏土》這篇課文通過對閏土外貌形象的描寫和捕鳥等幾件事的敘述，塑造了一個健康、聰明、勇敢、知識豐富的浙江農村少年形象，抒發(fā)了我對閏土那種自由快樂生活的向往之情。

　　我國語言大師曾說過，教材只是個例子。新課標也告訴我們：語文不是教教材，而是用教材教;語文應注重課內外的溝通，開發(fā)課程資源;語文還應實現三個唯度的統(tǒng)一、人文性與工具性的有機結合。我遵從這些教學新理念設計這堂課，突出了三方面的特點。

　　1、以讀為本詳略得當：

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀教學更為深層次的目的是一種人與人之間的交往。其實，與學生最終對話的，不是文本，而是作者的創(chuàng)作意識，是充滿情感和期待理解的人。實現心靈對話，讀是最好的.橋梁。捕鳥、看瓜兩件事描寫細致而生動，我確定為讀的重點，設計了一個填空：()的閏土。然后，讓學生充分讀課文，采用默讀、分角色讀、齊讀、個別讀、競賽讀等形式，讓學生在讀中體會到閏土性格等方面的特點及所講述事情的樂趣。

　　指導讀時，我又抓住了重點。捕鳥部分，引導學生體會讀的方法，主要采用突出動詞和省略號法、邊讀邊想象法;看瓜部分只指導最難讀的一句話月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去引導學生讀出輕輕的感覺，要邊讀邊想象閏土躡手躡腳走過去的樣子，這樣才能不嚇跑猹。以讀為本、詳略得當的教學設計既實實在在，又提高了課堂效率。

　　2、入情入境發(fā)展思維：

　　閱讀教學從學生與文本的關系上來看，是一種較特殊的文學接受活動，是通過閱讀課實現的文學接受，傳播、鞏固普遍社會價值觀及人文精神的過程。閱讀教學的任務之一，就是使學生與作者之間建立起心靈溝通的橋梁，達成真、善、美方面的普遍共識為了達成這樣的目標，我設計了兩處語言訓練。兩處語言訓練是：

　�、� 閏土在( )時，我和我的朋友看不見( );看不見( );看不見( );只看見 ( )。唉!我可真( )啊!

　�、� 我們和他們(他們指我和閏土)可不一樣，我們既可以( )，又可以( )。比如學校組織的 ( )活動，就( )。這樣的設計是為了創(chuàng)設情境，幫學生體會到文中的情，從而點燃學生的情，以求實現情感、態(tài)度、價值觀的高度統(tǒng)一;更是為了有效實現課內外的溝通，開發(fā)學校、社會的課程資源為我語文所用。這樣活用教材，實現了語文工具性與人文性的統(tǒng)一，一定會達到很好的效果。

　　3、巧妙板書超越教材：

　　這篇課文把我描繪為井底之蛙，我并不是僅僅停留于這一思想水平，而是引導學生思考：閏土真的什么都知道嗎?引導學生認識到：其實我和閏土各自擁有不同的天空而已，那個黑暗的社會把閏土也變成了井底之蛙。而后，我巧妙形象地板書井狀，把(健康、聰明、勇敢的閏土)框在井中。這樣的設計，使主題自然地得以升華，思想順暢地得以提升，教材輕松地得以拓展，語文的工具性與人文性又一次實現了高度的統(tǒng)一。

　　總之，這堂課的設計將人文性與工具性有機結合，同時又激發(fā)學生的興趣，更使人文性化為學生自覺的思想意識，從而提升了學生的思想，真正行使了語文課的職責。

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