⑵領會作者在《送考》一文中流露出的思想情感；

⑵領會作者在《送考》一文中流露出的思想情感；

⒈文題一般能告訴讀者寫作對象、中心事件、時間、地點等內(nèi)容，那么本文文題告訴我們什么內(nèi)容？

⒉本文寫作順序是什么？先后交待什么內(nèi)容？

⒊本文主要運用什么描寫方法來刻畫學生心理的？運用什么表現(xiàn)手法來塑造這群考生形象的？

⒋作者在文首和文尾提及抗旱情景和考生活動，目的是什么？作者對考生的表現(xiàn)流露出什么樣的思想感情？

⒌本文探討的什么話題？我們應該怎么做？

閱讀本文,思考回答導學案上的問題。

㈠作業(yè)點評：

㈡互動探討:

問題2：

①、村民與自然奮斗，學生們只顧埋頭讀書

②、考試之前氣氛緊張

③、等候消息焦慮不安，放榜如同晴天霹靂

④、連夜啟程來杭入學

問題⒊：語言描寫；對比：考生之間對比，作者與考生對比。

問題4：目的是突出考生所學所考嚴重脫離現(xiàn)實，教育脫離現(xiàn)實的事實，批判這種不合理的教育制度和考試制度。作者對這種現(xiàn)實流露出不屑不滿。

㈢學法指導和檢測：

⒈“我惱羞并不成怒，笑著，倚在船窗上吸煙。”中的“笑”字表明作者對考生什么樣的現(xiàn)實流露出怎樣的'情感？

明確：表明了作者對學生們不關心生活，只知讀些無用的書的無奈。

⒉閱讀本段以后幾個場景，想想：作者對考生除持無奈態(tài)度之外還有什么情感？

明確：同情（考前愁容滿面，如上刑場，看了真有些可憐。第一次聽到省立學校錄取結果后，作者有“孩子們的心，原來是這么脆弱的阿！叫他們吃這種霹靂，真是殘酷年！”這樣的話）對考生對省立學校的盲目崇拜的不以為然

⒊"旱災比我們來時更進步了”中的“進步”是什么意思？文章最后一句中的似乎一詞表明作者對學生的行為持什么態(tài)度？

明確：嚴重。否定或不以為然。

㈣總結本文，明確人物形象分析的方向：人物做什么事？怎么說？怎么做？在遇事時露出什么樣的姿態(tài)和神態(tài)？抓住作者對人物言行的措詞，結合自己的生活體驗去找適當?shù)脑~語來評判人物形象。

㈤發(fā)放當堂檢測

小組討論問題2，爭取用簡潔的語言概括本文的內(nèi)容。分組選代表展示答案。

小組進一步討論問題3中的表現(xiàn)手法，說出手法的具體表現(xiàn)。各小組選代表展示。

小組討論笑考生什么及作者對其情感，用簡潔的語言組織答案，選代表展示。

小組討論作者在后文流露出對可考生的情感態(tài)度。

結合語境斷定詞語的含義及作者的情感態(tài)度。

明確分析人物形象的途徑和方向。

完成練習

文題：交待文章的中心事件

四個場景：①、村民與自然奮斗，學生們只顧埋頭讀書

②、考試之前氣氛緊張

③、等候消息焦慮不安，放榜如同晴天霹靂

④、連夜啟程來杭入學

目的：批判脫離現(xiàn)實的教育制度和考試制度

笑：對考生漠視現(xiàn)實僅關注脫離現(xiàn)實考綱的無奈

態(tài)度：同情 不以為然

進步：嚴重 似乎：不以為然

人物形象分析：事 言行 姿態(tài)和神態(tài) 適宜措詞 生活體驗