選修語(yǔ)文《上樞密韓太尉書(shū)》導(dǎo)學(xué)案
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識(shí)與技能：理解作者“作文與養(yǎng)氣”的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者遠(yuǎn)大志向和養(yǎng)氣為文的獨(dú)到見(jiàn)解和做法。
過(guò)程與方法：體會(huì)文章中“注意在此，而立言在彼”的精妙，學(xué)習(xí)作者借用事例來(lái)進(jìn)行議論、抒情，論述自己觀點(diǎn)的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)文章中“注意在此，而立言在彼”的精妙，學(xué)習(xí)作者借用事例來(lái)進(jìn)行議論、抒情，論述自己觀點(diǎn)的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作方法。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)
理解“文者氣之所形”中的“文”“氣”及其二者的關(guān)系。
三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)
作者寫(xiě)此文自薦，為的是能得以拜訪韓太尉。作者在文中既要表現(xiàn)對(duì)韓太尉的敬仰之情，又要不卑不亢，表明自己的志向。其間的尺度很難把握，教師引導(dǎo)學(xué)生思考行文思路，學(xué)習(xí)作者得體合適的語(yǔ)言。
四、學(xué)習(xí)方法
講授法 合作探究法
五、教學(xué)時(shí)數(shù)
1課時(shí)
六、學(xué)習(xí)流程
(一)課前預(yù)習(xí)與預(yù)習(xí)展示
1、簡(jiǎn)介作者
蘇轍(1039—1112)，字子由，映號(hào)潁濱遺老，四川眉山人。北宋著名散文家，唐宋八大家之一。蘇轍博聞強(qiáng)記，勤奮好學(xué)，少年時(shí)即顯露出出眾的才華。嘉佑元年，蘇轍與父、兄同至汴京，頗得當(dāng)時(shí)文壇盟主歐陽(yáng)修的賞識(shí)，次年與蘇軾同榜考取進(jìn)士，名動(dòng)京師。蘇轍踏上仕途后，在對(duì)待王安石新政等事當(dāng)中，表現(xiàn)了卓越的政治才能，但后來(lái)因其兄“烏臺(tái)詩(shī)案”的牽累和忤逆了元豐諸臣等而屢遭貶謫，晚年在貶官處許州(今河南許昌)筑室定居，自號(hào)潁濱遺老。
2.解題
公元1056年，蘇軾、蘇轍兄弟隨父親去京師，在京城得到了當(dāng)時(shí)文壇盟主歐陽(yáng)修的賞識(shí)。第二年，蘇軾、蘇轍兄弟高中進(jìn)士，“三蘇”之名遂享譽(yù)天下。蘇轍在高中進(jìn)士后給當(dāng)時(shí)的樞密使韓琦寫(xiě)了一封信，這就是《上樞密韓太尉書(shū)》。樞密韓太尉，指當(dāng)時(shí)掌握全國(guó)軍事大權(quán)的韓琦。樞密使之職等同于秦漢時(shí)的太尉，故稱韓太尉。本文是蘇轍寫(xiě)給韓琦的一封求見(jiàn)信。文章曲折委婉地從做好文章決定于作者的精神氣質(zhì)談起，認(rèn)為人的氣質(zhì)除了讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路增加閱歷和知識(shí)外，還要向卓越的人物求教，最后點(diǎn)明自己仰慕韓琦的雄才大略，為了“養(yǎng)氣”，希望能獲得一見(jiàn)。
3、給下列字注音
汩沒(méi)( ) 苑囿( ) 倉(cāng)廩( ) 恣( )
4、解釋下列詞語(yǔ)
形： 稱： 致： 鄉(xiāng)黨： 自廣： 汩沒(méi)： 恣： 顧： 倉(cāng)廩： 苑囿：
5、結(jié)合書(shū)下注釋掌握本文詞匯，疏通課文大意。
(二)課上合作探究
1、文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容
2、全文以什么為線索?為什么?
3、文中“養(yǎng)氣”的`新含義是什么?
4、作者的目的是求見(jiàn)韓琦，可為什么要從為文治學(xué)落筆?
5、這篇干謁的文章，脫離了一般的習(xí)俗之氣，請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)，作者在寫(xiě)法上有什么巧妙之處?
(三)拓展延伸
剛19歲的蘇轍寫(xiě)了這封信求見(jiàn)韓琦，以期得到他的賞識(shí)提拔。然而作者沒(méi)有把它寫(xiě)成一篇“干謁文字”，故通篇之中少見(jiàn)為求幸進(jìn)而諛頌顯達(dá)，為得功名而搖尾乞憐的俗相。相反，他以“百氏之書(shū)”為“古人之陳?ài)E”，意欲施展才華效仿古人的灑脫之氣溢于言表。文章行間茂密，無(wú)懈可擊，風(fēng)格紆徐淡泊、秀杰清落。結(jié)合課文和自己的實(shí)際，簡(jiǎn)單談?wù)剬?duì)“氣”的理解。(言之有理即可。)
(四)、課堂小結(jié)
(五)、布置作業(yè)
(六)、當(dāng)堂檢測(cè)
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