教師的自我評課-心得范文

　　一、為什么要教師要進行自我評課

　　從前面誰是評課者，即評課主體分析中，我們可以看出，領導評課、教師同行評課、學生評課、社會人士評課是評課中的“他評”，都是評課中促進教師素質提高的外部機制，即都是利用外部的壓力、外部的要求來刺激和規(guī)范教師的行為。

　　1、眾所周知，新一輪課程改革和發(fā)展的主題是全面推進素質教育，促進學生全面和諧自由發(fā)展，促使學生學會學習、學會做人、學會做事，發(fā)展學生的實踐操作能力，更重要的是培養(yǎng)學生積極的自我意識。而要培養(yǎng)具有積極自我意識的學生，則首先必須具有積極的自我意識的教師。

　　2、經過十多年的發(fā)展，素質教育的內涵隨著經濟社會和教育本身的發(fā)展，也有了很大的發(fā)展，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育已成為廣大教育工作者的共識。

　　3、從教師勞動和教師角色以及教師的特殊性，我們知道，教師勞動和教師角色是復雜而多樣的。在評課中，涉及到教師知識觀、學生觀、人才觀等觀念的評價，用他評的方法，難度是顯而易見的，而自我評課作為一種教師自己認識自己，自己教育自己，從而自己提高自己的過程，對自身的觀念的更新和自身的發(fā)展與提高來說，不失為一條有益的途徑。

　　4、現代心理學研究表明，內部動機比外部刺激具有更持續(xù)的作用。教師的自我評課作為教師的一種自我發(fā)展的動力機制，對于教師的發(fā)展來說，是教師專業(yè)水平提高的根本動力。

　　5、無論是領導評課，還是教師同行評課，他們要對教師的行為產生作用，最后都要經過教師教師自我評課的機制，通過教師的認同、內化，最終才能起到促進教師素質提高的作用。

　　二、教師自我評課評什么

　　在評課中，不同的評主體指向不同的內容。這里主要引用北京教育科學院基教教研中心朱立詳的.研究成果來闡述教師自我評課評什么，即自我評課所指向的內容。課堂教學中學生學什么、怎樣學，與之密切相關的教師教什么、怎樣教教師自我評課的三個基本維度，即學生學習的狀態(tài)、接受知識的形態(tài)與教師自己教學的行為。其中，學生的學習狀態(tài)應當成為教師自我評課的聚集點，由此去反觀與省察其他兩方面的利弊與得失。有了大的評課維度，又有具體的分解指標，教師就可以對自己的課堂教學進行分析、考察、評價。對于具體的分解的評課指標不要求全面，因此沒有必要進行賦分量化，重要的是教師自己的感覺、反思和意識。

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